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新基建新物联新职业:基于1+X证书制度的职业教育课程体系建设进路

更新时间  2022-01-21 03:30 阅读
本文摘要:在职业教育大革新大生长配景下课程体系建设依然存在着目的错位与取向偏颇、融通不足与统整迟滞、尺度模糊与治理僵化、评价失衡与主体缺位等问题。1+X证书制度为之提供了新的生长偏向、建设思路和价值主张。 首先以职业要求、行业生长、经济社会生长为依据打破“普教养”人才造就体系和“单一化”人才造就方式构建与职业院校办学定位、人才造就目的相切合的多类型、多条理的异质性人才造就体系促进职业教育体系功效多样化。 物联网实训基地建设相关事宜请联系垂询中关村物联网工业同盟。

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在职业教育大革新大生长配景下课程体系建设依然存在着目的错位与取向偏颇、融通不足与统整迟滞、尺度模糊与治理僵化、评价失衡与主体缺位等问题。1+X证书制度为之提供了新的生长偏向、建设思路和价值主张。

首先以职业要求、行业生长、经济社会生长为依据打破“普教养”人才造就体系和“单一化”人才造就方式构建与职业院校办学定位、人才造就目的相切合的多类型、多条理的异质性人才造就体系促进职业教育体系功效多样化。

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一、我国职业教育课程体系建设的现实毛病

课程体系一般是指“一个具有特定功效、特定结构、开放性的知识、能力和履历的组合系统”既是一个严密且相对独立的运行系统也是一个由多元要素组成的庞大系统样态它体现了人才造就的基本目的、基本内容、基本手段、基本形态等。其中课程的基本功效是实现知识性、工具性、技术性、实践性等教学目的而体系的功效则是提供了一套有组织的机制以确保人才造就事情有序运行。有鉴于各种院校提供的最基本的服务和产物是专业和课程课程体系便被视为“支撑人才造就目的和学生学习结果告竣的焦点要素”其优化构建与有效实施具有内在牵引价值是实现职业教育内在式生长与复合型技术技术人才造就质量提升的重要基础。

首先要以中国特色高水平高职院校建设为引领借鉴国际先进职业教育办学模式和课程体系建设履历打造具有国际视野、前沿内容的新课程体系着力升级革新自身办学能力和水平切实提高课程体系的多元化“生长性”。

(一)目的错位与取向偏颇

当前诸多职业院校课程体系的目的定位与价值向度仍有失偏颇。详细而言首先受制于传统的以学科为中心的课程体系建设理念影响职业教育课程体系对工业变化及职业生长动向与趋势的回应不足专业间存在显着的界限限制了学生的知识及能力结构。

其次在传统的办学模式和人才造就模式下职业院校大多是根据统一标尺整齐划一地造就人才无形中限制了学生的发展空间和生长后劲降低了结业生在人力资本市场的竞争力。第三现有课程体系普遍缺乏有利于促进学生个性化生长、拓展学生潜能和志趣、形成多元职业生长能力、增强可连续生长能力等方面的要素及内容设计难以真正提升结业生对社会的适应性造成就业选择面不够宽。

(二)融通不足与统整迟滞

新经济、新业态及藉此而来的新岗位、新技术均要求职业教育应面向未来结构新兴专业对自身课程体系做出厘革。但当前的课程却存在着结构断裂、内容失当等问题。首先恒久以来我国职业院校的课程受普教影响较大在内容上太过坚持专业体系的严密性条块化、碎片化、单维化的学习比力显着注重了单技术的造就且应用性不强难以应对外部高频度的技术更新和快速变化的岗位要求。

其次职业教育体系内缺乏领悟造就机制且差别条理之间相同不畅造成了课程体系及其配套体系事实上的割裂难以形成衔接有序且互为增补的课程尺度体系课程设置也存在匹配性不足与重复性的问题。最后由于治理体制机制、教师队伍建设等多方面原因课程体系厘革不仅缺乏内源性动力也缺乏课程统整的现实机制支持很难买通课程结构与内容优化的“最后一公里”无法满足复合型技术技术人才的造就需求。

(三)尺度模糊与治理僵化

现代职业教育是经济、社会、技术等多元生长的产物其课程体系不仅涉及课程结构还应在道德、知识、技术等维度确立新的尺度体系更要促进职业教育从能力本位转向职业尺度本位与之相适应的课程体系建设也应从外延尺度阶段转向内在尺度阶段、从非系统化模式转向系统化模式但就现在而言差距较为显着。首先我国职业教育领域缺乏统一的体系化专业尺度、证书尺度、课程分级尺度等难以为职业院校教育教学革新及课程体系建设提供规范的准则课程体系建设比力杂乱。其次由于我国没有建设起完善的职业教育尺度体系导致职业教育革新生长的逻辑起点模糊、生长纽带缺失且没有真正买通互融、互联、互认的人才发展“立交桥”影响了课程体系建设成效。最后受制于传统单元式治理模式的影响职业教育领域的治理体制机制依然比力僵化不仅压制了教师到场课程体系建设的努力性和话语权也难以形成基于产教融合、校企互助的一体化课程体系建设格式无法在学历教育与职业培训之间建成协同运行机制。

(四)评价失衡与主体。


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